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說說自己的心里話課程教學反思

時間:2020-07-21 15:00:58 說說 我要投稿

說說自己的心里話課程教學反思范文(精選3篇)

  作為一名優秀的教師,我們的任務之一就是課堂教學,我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中,教學反思應該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的說說自己的心里話課程教學反思范文,希望能夠幫助到大家。

說說自己的心里話課程教學反思范文(精選3篇)

  說說自己的心里話課程教學反思1

  四月二十日,我在四一班上了一節作文課,主題是《說說自己的心里話》,現在就這節課的得與失反思如下:

  一、成功的地方

  1.教學思路清晰,本節課的教學思路基本上可以概括為:激情導入→理解主題→說心里話→范文引路→寫心里話→展示評價

  2.學生確定的作文題目較好,在寫作之前,我讓學生根據這個主題確定作文題目,學生說了好多種,最后我引導孩子們概括為兩種:一種是:——,我想對你說,另一種是:給——的一封信。

  3.學生作文的開頭寫得較好,經過范文引路之后,我引導學生寫作文的開頭,從孩子們的展示情況來看,開頭寫得還可以。

  二、不足之處

  1.新課導入不夠簡練,應該開門見山直奔主題。

  2.課件的操作不夠熟練,使得自己有點小緊張。

  3.引導不得法,使得學生配合不夠緊密,課堂氣氛不活躍。開始引導學生說話,應該先讓學生確定好要說的對象,再想好要對此人說的話,例如,媽媽,我想對您說:“您辛苦了。”然后再讓學生想想,是哪一個問題或哪一件事讓他產生了這種想法,再把這件事說出來,這樣由易到難,學生就會有話可說,不至于出現冷場的現象。

  4.應該充分利用學生已有的資源。在三八婦女的時候,有的同學給媽媽制作了精美的賀卡,上面還寫有祝福的話語,如果讓學生把這些文字讀出來,既起到了范文引路的作用,又對學生進行了潛移默化的感恩教育。

  5.關于開頭的范文出示太多,至多出示兩篇就行,讓學生分析開頭怎么寫難度太大,教師作簡單講解就行。

  6.評價方法單一,評價不到位。課堂上教師的評價只是“說得好”或“寫得很好”,沒有具體說出好在哪里,另一反面,缺少學生的評價,還應該根據說話的要求進行評價,如有沒有語言、動作等描寫。

  7.課堂上教師對學生的要求太高,限制太多,學生的思緒好像一直限制在教師的圈子里,所以學生一直放不開手腳,導致課堂氣氛始終不活躍。

  8.課堂上教師指導得太多,學生靜靜習作的時間太少。

  三、啟示

  1.課前我們備的課是已經固定下來的模式,而在課堂上我們要根據學生的表現適當調整自己的方法,這樣才能最大限度的調動學生學習的積極性。

  2.公開課上,我們越是對學生的要求高,限制多,學生的表現越是令我們失望。其實,學生就是在這樣的不完整和不正確之間體驗了一種真實的學習過程,這才是他們最需要的,也是讓他們學會的最好途徑。

  說說自己的心里話課程教學反思2

  《說說心里話》是人教版語文四年級下冊第二單元的習作訓練。本次作文評改教學內容在四年級二個班分別試教過,總體教學效果比較好,但也遇到了一些問題,有的是由于班情不同引起的,有的是教學時沒有注意到的地方,為使這個課在日后的教學實踐中日臻完善,特在此將課堂教學進行反思。

  雖說我接觸作文教學也有一些年了,但是由于各種原因,日常的作文教學的時間大大縮短,作文評改也是大大縮水。課前思量再三,為了穩妥起見,決定沿用老套路。作文評改的備課在課前要付出很多的功夫,翻閱學生作文,挑出共評的文章,找出可以欣賞的佳作,更要挑出具有典型性的小組評改的文章。課雖然備出來了,可還要經過課堂的檢驗才能知道是否可行。

  第一個班級的教學結束了,相對來說并不是很完美,學生、教師狀態都不是非常理想。教師的指導過于空洞,使學生沒有辦法把握,無所適從。正因為指導的不具體,導致學生不知如何下手,共評文章以讀為主,學生聽不清,課堂出現了冷場。小組評改時也是稀里糊涂,學生完全憑經驗在操作走過場,以至于交流評改情況時,一再卡殼,交流也顯得太空,沒有具體到文章的主要內容以及精彩語句,讓聽者莫名其妙。

  這節課后我反復回顧本節課的完整教學過程,考慮問題到底出現在哪里,思索再三,覺得應解決以下問題:

  1、對于指導過于空洞的問題,應具體到根據什么寫眉批,怎樣寫總評,應具體到每一篇文章的主要內容、思想感情、哪一處精彩段落或語句。

  2、環節更改的問題。在確定學生已具備了初步的批改經驗后,可以把共評共析放給學生,在學生根據以往評改經驗自由批改的基礎上,教師規范指導眉批,提煉評改標準,不要急于把教師的標準強加給學生。這樣可以放開學生思維,在沒有思維限制的情況下,也許學生的批改會綻放精彩的火花。

  帶著對第一節課教學的反思,我重新進行了教學設計,每一篇作文重新審閱,做到心中有數。

  第二次教學前,課前的說說心里話,拉近了師生距離,讓孩子感受到了老師的親近,感受到了作為學習的主體的力量。共評共析很順利,孩子們發言積極,點評比較準確到位。確實把主動權放給學生后,學生更有話說了,只是更需要教師豎起耳朵,隨時把握學生的思維動向,發現學生點評的問題。根據孩子們的交流,我隨機在文章上做好眉批,給學生一個規范的指導。在做總評時,學生說的很恰當,我就把課前預設的老師的總評舍掉了,不做過多的啰嗦。接下來的提煉評改標準,給學生提供了一種方法,讓學生更準確的把握本次習作的評改從那些方面去做。

  根據評改標準,結合自己以往的經驗,學生在小組批改時可謂是精彩紛呈,作為參與者,我也感受到了他們的熱情與熱烈。每一組都在有序的津津有味的批改,有時還有爭論。有的組兩種意見不統一了,來找我評判。可惜因為時間關系,在交流時,有的小組沒能把他們的精彩展示給大家。

  當然每一堂課都會有遺憾,課后想想,如果讓被評價者和評價者再溝通交流一下,加強他們之間的互動,課堂會更生動。對課堂中出現的一些小細節的問題處理還不是很準確,也留下了遺憾。如佳作欣賞,本來設計的是可以推薦精彩段落,因為時間關系,截住了學生的推薦,也截住了學生的精彩。

  作文評改是一項長期堅持的工作,是學生自主評說、自主賞析能力的全面展示。在設計教學時,我還設計了自我修改、組內評議修改、集體修改等多種方式,這樣有利于提高學生修改作文的積極性和修改作文的能力,提高了作文質量。學生通過評改,從對別人及自己的作文評價中學習吸收寫作文、修改作文的方法,在這樣的相互促進中,提高作文水平。教師在這個過程中從具體指導手把手領著走,到扶著走,再到放手,學生自己走是一個比較漫長的過程。經過一段時間的練習,學生對評改作文有了一定的了解,不再存有懼怕之心,教師可以放開拉著的手,伸出手扶一把,隨時發現需要幫助的同學。再一個階段就是學生完全熟悉了作文評改的方法、路途,已能隨心所欲,充分發揮自己的自主性了,教師可以放手,只幫學生把握大方向,在旁邊做好保護工作。

  學生完成作文后會產生一種成就感,他們最希望得到同學的欣賞和老師肯定的評價,為保護學生習作積極性,教師的評價最好以激勵為主,同時引導學生評價同學的作文從欣賞入手,再誠懇提出評改意見,令被評議的學生既有所收獲,又滿心愉悅心服口服,而其他學生在聽取評議的過程也能取人之長補己之短。同學之間的互評互改,也有利于互相學習共同提高。

  學生永遠是鮮活的.,課堂永遠是生動的,只要用心,每一節課都會有不同的收獲。

  說說自己的心里話課程教學反思3

  任教語文學科以來習作教學一直是我面臨的大難題,一堂課下來盡管老師講的費勁,學生學的很累,但習作效果卻是不盡人意,甚至有些學生一聽寫作文就害怕,不敢寫、不會寫、不愿寫的情況比比皆是。在這種情況下學生被迫寫作,導致習作質量大打折扣,老師面對這樣的作文批改起來也是頭疼不已。所謂“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”正當我對作文教學方法百思不得其解時,港口小學“文星杯”語文教學比賽的通知擺在了我面前,盡管我對習作教學一知半解,盡管我從未聽過習作教學課堂,但抱著學習的心態我參加了這次活動。

  本次參賽課題我選擇的是四年級下冊第二單元習作《說說心里話》,其實我任教的是五年級的語文,之所以選擇四年級的課題是想給自己一個機會,假如再給我一次機會我是否會比之前上的更好,是否在處理教材、教學設計、課堂掌控方面能夠比之前成熟一些。

  在本課的教學中,我的設計是為學生營造一個輕松、自由、民主又激昂向上的課堂氛圍,通過富有新意的課堂模式和師生、生生之間一次又一次的心靈對話,引導并鼓勵學生寫出了自己的真心話,“我手寫我心、我筆抒我情”,讓習作成了學生自由渲泄的平臺,培養善于捕捉生活感受的觸覺,提高學生的習作能力,增強寫作的信心。

  然而理想是美好的,現實卻是骨感的,雖然在視頻的導入環節我認為效果還是十分明顯的,學生都愿意說并且有話可說。但在后面引導學生習作的環節設計不合理,而且重點內容沒有做到重點指導,在指導學生如何把心里話寫真實、寫具體時條理仍不夠清晰、語言組織能力稍有欠缺。課時內容的安排在時間上十分緊張,對于課時重難點的取舍不當。

  一堂課下來我深切的體會到課前千萬次的預想、設計都不如走進教室真正上一堂習作課來的直接有效,因為我們在課堂上面對的是一個個鮮活靈動的生命,不是流水線上的機器會按照設定好的程序去做,我們不能忘記學生是一個個天真可愛的孩子,他們有著許許多多的奇思妙想,甚至天馬行空,這時就需要老師有很強的課堂掌控能力,也是考驗教師教育機智的時候。

  通過這堂課我感受到了自己的進步,通過自己的反思和聽課老師的點評我也明白了自身存在的不足,兩天的聽課上課使我對習作教學有了一些新的認識:

  1、教師在平時閱讀中要注意讓學生養成積累一些好詞、佳句、精彩片段、作文片斷的好習慣。首先,根據課文內容來積累,重視文本是新課標對語文教學的要求,而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段,摘抄好詞、佳句”這樣的練習,讓學生在背誦時感受語言文字的優美,摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊,能夠讓他們有詞可用、有話可說。

  2、在日常教學中要引導學生通過各種渠道,鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍,多讀書,讀好書,不斷獲取間接經驗,積累語言。在閱讀中進行有效的語言積累,豐富自己的大腦倉庫,這樣才能在寫作時文如泉涌,下筆如神。

  3、在作文教學過程中要精心地創設情景,激發學生表達的欲望生活是作文之源頭,生活即作文,作文即生活。要讓學生有話可說,有事可寫,有感可發,就需要學生的作文反映他們的真實生活,表達他們的真情實感,體現童真童趣。首先要引導學生從生活中提煉素材,捕捉生活中的感人情景,積累豐富的生活素材,讓學生懂得作文就是用筆描繪生活,要引導學生勇于去體驗生活,在生活中去發現,去探究。真實的情感最能打動人心,真實的感受是學生寫作的第一手材料,既豐富了學生的內心體驗,又提高了學生的認知水平,能使學生把自己的想象力和創造力盡情地釋放出來。因此,教師在作文教學中要堅持把作文與生活相結合。教育學生在作文中不說空話,不說大話。讓他們明白用自己的真情實感寫出的作文才能打動人。

  4、要尊重學生個性差異,遵循兒童學習心理特征。兒童是最富有個性的個體,不同的個體有不同的喜好,又有不同的表達方式,這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界,也就會形成兒童寫作能創造出他們眼中的繽紛的世界。

  5、在作文教學中要切實加強指導,教給學生作文的方法。首先,教師要指導學生細心觀察。要讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養學生的觀察能力首先要培養學生良好的觀察習慣:教師要引導學生作生活的有心人,對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察:在觀察中會突發奇想,產生表達的靈感,有了表達的欲望。

  6、要關注學生修改習作能力的培養。采取多種形式,多種方法,尊重學生,肯定學生的點滴進步。學生完成試寫初稿后及時組織學生交流、評價,既使學生習作反饋信息快,又讓他們參與評改,學習運用恰當的形式表達真情實感。學習修改自己作文的方法,成為習作真正的主人。

  總之,習作教學并非易事,教師必須在教學中不斷探索,不斷總結經驗,才能對學生有所幫助,才能讓自身成長起來。

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